或許有人問，現在不是少子化嗎？可是以前的人雖然生的多，但是能在一般公司上班的人在那個年代已經是念過書很了不起的人，大部分的人還是從事務農或是大量工人、技術員的工作。可雖然現在少子化，但工作也『精緻化』啦，不用大量人工、需要大量腦袋做管理，工人都用別的便宜的地方啦。但在一個金字塔型的公司組織裡，越上層的人數本來就是越來越少啊。這是事實～那怎麼辦？
或許我們該想想是否教育體制出了問題？我們還敢讓小孩子在現行的體制下去衝撞嗎？以前大家都說行行出狀元，現在誰還這樣說，電子夯念電子、法律夯念法律、醫師夯念醫師、金融夯念金融；現在工作不好找，公務員夯就去考公務員，連公務員都很難考的時候，從軍夯就去從軍（考志願役）。試問，到底出了什麼問題？
我們只知道自己要to do（去做什麼），
但是從來都沒問過自己 to be（要成為什麼）
家長已經被制約性質的把一條路鋪好，告訴孩子說，你要怎樣怎樣將來才會怎樣怎樣，你要光宗耀祖～～上一帶把這樣的制約帶進下一代，就這樣一代一代都被制約。爸爸的期望交給兒子，而兒子再把期望交給孫子，就這樣傳承了下去。 是否我們都忘了讓小孩子去獨立，去學習思考。
想想，如果我們從小就讓孩子知道挑戰的意義，如果我們從小就讓孩子知道跌倒再爬起來是一件多麼偉大的事情，如果我們從小就讓孩子知道感激的意義，如果我們從小就讓孩子知道沒有什麼是理所當然的事情。
試問，即便是再險惡的環境，是否他都願意挑戰？是否他都願意嘗試？是否他不會對自我設限只能做什麼？是否他隨時都會記得感激？
孩子們，其實你們是一群天使～
孩子們，其實你們擁有最多的創造力～
孩子們，其實你們擁有可以純粹快樂的特質～
孩子們，其實你們擁有最敏銳的觀察力～
孩子們，其實你們擁有跌倒後拍拍膝蓋說沒事的能力～
孩子們，其實你們擁有最多的發現能力～
因為此時， 你們在學習～
你們在吸收～
你們在觀察～
你們在發現～
你們在認識這個世界～
希望大人的話不會打倒你認識這世界的熱情
希望大人的話不會限制你將來可以飛的又高又遠
因為實現夢想的路是偉大的、是需要勇氣的。
而剛好，你們就擁有這探索的『勇氣』。
轉載自：http://www.businessweekly.com.tw/webarticle.php?id=35904
原來全台灣有104所學校，他們將不可能創造為可能。他們開啟104種教育的可能。他們以太魯閣國家公園為操場，把學校變成迪士尼樂園，上學不用課本但有魔法黑板～
『未來人才關鍵力』～讓孩子 對世界有熱情，對自己有期待。
二○○七年六月，曾經是「拒絕聯考的小子」、不斷衝撞體制的作家吳祥輝，帶著他被貼上「變壞」標籤，適應不良、不斷轉學的小兒子培正，再一次轉學。「這是我為你轉的最後一個學校。」他對兒子說。
二○○八年開始，培正變了。只要有哪個孩子不喜歡學校，培正都是單一口徑：「轉來我們學校讀。」
吳祥輝在《我是被老師教壞的》一書中，稱這所讓他么子安定下來的學校，是他「最感謝的一所學校」。
去年十二月中旬，我們來到位於宜蘭頭城鎮，走進這所終於能讓培正快樂學習的殿堂——人文國中小。我們正巧遇到下課，孩子們手捧綠、紅、藍等色的塑膠籃子，各自往不同方向走。
「你們要去哪裡？」我問。
「換教室啊！」孩子們回答。
人文國中小的學生，換教室彷彿大學生般頻繁；因為，這是全台灣唯一一所全部課程混齡教學的公立中小學。為讓孩子們方便攜帶物品換空間，學校乾脆統一訂購正好可放入抽屜內的塑膠籃，孩子們捧著塑膠籃在校園穿梭，也成為該校獨一無二的景象。
小小塑膠籃，反映了人文國中小的辦學精神：以學習者為中心，尊重人生而不同，因而採取「適性教育」。
「我們希望人文孩子有三種基本素養：一、了解、欣賞自己，有自我悅納的能力；二、尊重、欣賞別人的能力；三、對學習保持旺盛的企圖心。」人文國中小前任校長、現任人文適性教育基金會執行長楊文貴點出該校教學目標。
要達到這三項，實務上怎麼做？該校的做法是：混齡、動態。
聽不懂怎麼辦？課本還老師，調組！
「按照年齡分班，是工業化時期教學的產物，是以教學者的方便為中心、不是以學習者為中心的做法。同樣十歲的孩子，他們的心智、興趣會是一樣的嗎？人類學習本來就是混齡的，我們只是把真實情況帶進來。」楊文貴強調：「我們不是特殊理念的學校，只是落實教育本質──孩子的天賦潛能，得到充分開展與發揮。」
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